ENTREVISTA COM ALFABETIZADORA

Discentes: Edinete M. Carvalho e Juliana F. Oliveira

1.    CONTEXTO DA ESCOLA

1.1  Você trabalha numa escola pública ou particular?
Resp. Particular

1.2  Qual é o município que você trabalha como professor (a) alfabetizador (a)?
Resp. Jequié -BA

1.3  Quais as dificuldades e problemas enfrentados e superados pela escola na qual trabalha?
Resp. A quantidade de alunos na sala, a contratação de uma professora auxiliar mas, que ainda não dá conta dos processos da alfabetização.

1.4  A estrutura física da escola oferece um espaço didático pedagógico adequado para a alfabetização?
Resp. Não, considero pequeno, inadequado para as crianças circularem e brincarem.

1.5  A escola possui sala para atendimento especializado? Existe um profissional responsável para esse atendimento?
Resp. Não. Embora o coordenador pedagógico se empenhe bastante em realizar essa função, mas não temos o espaço adequado.

1.6  Qual é o perfil dos alunos?
Resp. São bons alunos, alguns conversam demais comprometendo a sua concentração nas atividades

1.7  Na escola existe biblioteca? Como se dá a dinâmica de funcionamento?
Resp. Sim. Ela funciona no período das aulas (matutino e vespertino), onde os alunos podem utilizar seu espaço para leituras, bate papo e diversos tipos de livros para empréstimos aos alunos.

2.    O TRABALHO E A VIDA DOS PROFESSORES

2.1  Qual é a sua formação?
Resp. Curso Pedagogia – UESB

2.2  Qual foi o processo seletivo que participou para atuar como professor (a)?
Resp. Entrevista

2.3  Quais os incentivos oferecidos pela escola para a formação continuada dos professores alfabetizadores?
Resp. A escola oferece cursos, mesas redondas com profissionais especializados em diversos assuntos que nos ajuda a melhorar a nossa pratica e a lidar com as adversidades do dia a dia.

2.4  Há relação entre área de formação dos professores alfabetizadores com a área de atuação?
Resp. A formação em Pedagogia tem relação, mas não prepara de maneira adequada.

2.5  Qual é a relação dos professores com as decisões implementadas na escola no que diz respeito às políticas de alfabetização?
Resp. Através de reuniões, discussões e estudo com a coordenação.

2.6  Quais são as ações de planejamento da escola?
Resp. Planejamento é baseado na consciência fonológica. 

2.7  Como se organiza a dinâmica do recreio?
Resp. O recreio acontece de forma coletiva onde todos os alunos do fundamental I estão, porém em cada dia da semana é estabelecido uma área (quadra, jogos de ping pong, Totó, biblioteca e etc.) para uma determinada turma.

2.8  Qual é a sua carga horária de trabalho?
Resp. 5 horas por dia/ 30 horas semanais.

2.9  Quantos anos você possui no magistério como alfabetizador (a)?
Resp. 2 anos

2.10     De que forma você trabalha os conteúdos disciplinares no processo de alfabetização?
Resp. Com diálogos e discussões e as vezes com materiais lúdicos.

2.11     Quais são os conteúdos selecionados para o trabalho de alfabetização com os alunos?

Resp. A partir de projetos, os conteudos  baseados nos PCNs e que tenha relação ao cotidiano e vivências das crianças.  

2.12     Como você trabalha a questão da diferença de fases de aquisição da lecto-escrita em sala de aula?
Resp. Colocando um aluno que está avançado com outro que não está e, com atividades para que as crianças percebam a consciência fonológica.

2.13     Como está estabelecida a rotina (passos) da sua sala de aula?
Resp. Primeiro: uma oração, música e calendário, logo após a escrita da agenda, atividades relacionados às disciplinas, recreio e mais atividades.

2.14     Quais são as dificuldades que são encontradas em sala de aula no que diz respeito à alfabetização dos alunos?
Resp. A quantidade de alunos, pois dificulta um trabalho mais criterioso.

2.15     Já participou de cursos de formação continuada com foco em alfabetização? Quais? Qual é a origem dos investimentos feitos para essa formação?
Resp. Não.

2.16     Quais são os meios que utiliza para se informar sobre a sua área de atuação na escola?
Resp. Livros e internet

2.17     Qual é o método que você utiliza para alfabetizar?
Resp. Método sócio-linguístico baseado na consciência fonológica.

3.    IDENTIFICAÇÃO

3.1  Nome (opcional)

3.2  Faixa etária (idade)
Resp. 27 anos.

3.3  Gênero
Resp. Feminino.

Jogo Abelhas - Sequência Didática

PALAVRA GERADORA: ABELHA

COMPETÊNCIAS:

·         Comunicação oral, grafia das letras, integração e trabalho em grupo.

HABILIDADES:

·         Desenvolver a capacidade de coordenação motora.

·         Ler e reconhecer as letras do alfabeto, discernindo maiúsculas de minúsculas.

·         Compreender o tipo do gênero textual “jogo”.

·         Desenvolver habilidades de coordenação motora.

·         Ler e interpretar imagens, formas e sílabas na formação e escrita das palavras.

·         Formular hipóteses sobre as regras do jogo.

·         Utilizar jogo “Abelhas” de forma lúdica e prazerosa como recurso didático.

·         Reconhecer palavras e unidades fonológicas ou seguimentos sonoros, trabalhando (fonemas e grafemas).     

        

CONTEÚDOS

·         Gênero textual “jogo”.

·         Leitura e escrita;

·         Ortografia por meio de construção de palavras.

 METODOLOGIA

1º momento

·         Atividade de rotina – oração de agradecimento;

·         Identificação do nome de cada aluno por ordem alfabética utilizando-se da leitura do alfabeto.

2º momento – Codificação

·         Apresentação do jogo “Abelhas”;

·         Verificação de conhecimentos prévios acerca do jogo, com os seguintes questionamentos:

- Vocês gostam de brincar com jogos?

- Alguém conhece este jogo? (Imagem)

- Como será que se joga?

- O que vamos aprender com ele?

3º momento – Descodificação

·         Explicar para os alunos o contexto de jogo com um texto;

·         Leitura da professora das regras do jogo ABELHAS para os alunos.

4° momento – Análise e síntese

·         Apresentação da palavra geradora ABELHA (no quadro), pedindo que os alunos leiam juntos sem pausa nem marcação.

·         Separar as sílabas da palavra geradora, pedindo que os alunos leiam as sílabas da palavra;

·         Pedir para que leiam novamente questionando quantas sílabas tem e quantas vezes abrimos a boca para pronunciar;

·         Chamar a atenção para a letra A no início da palavra – A é uma sílaba também porque representa um pedacinho da palavra.

·         Apresentar a família silábica de forma alternada.

                                                                                                         

·         BU – BI – BA – BO – BE – BÃO                     bu – bi – ba – bo – be – bão

·         E – O – A – I – U – ÃO                                    e – o – a – i – u - ão

·         LHE – LHO – LHI – LHA –  LHU – LHÃO        lhe- lho- lhi- lha- lhu- lhão

·         Fazer a leitura com os alunos das famílias silábicas apresentadas.

·         Pedir a eles que construam outras palavras a partir das sílabas da palavra geradora ABELHA. Ex.:

BOBÃO – ILHA – BOLHA – BABÃO – BEBÃO – OLHO – ALHO – BILHÃO – BOBA – BEBA – OLHA – EBA – BIA – BEA – BAÚ – BOI – BOA – BAIÃO – OLHE- OBA

5º momento - Aplicação do jogo:

·         Dividir a turma em grupo

·         O professor sorteia a letra e produz o som da mesma. Cada integrante ficará com uma mãozinha. O aluno que identificar a letra deverá bater na abelha com a mãozinha.

·         Caso esteja correta a resposta, o aluno deverá ficar com a letra.

·         Quem tiver mais abelhas, vence o jogo.

6º momento momento:

·         Para finalizar os grupos poderão falar palavras iniciadas com as letras contempladas, e quantas sílabas possuem a palavra.

RECURSO DIDÁTICO:    

EVA, cola, tesoura, piloto.

AVALIAÇÃO:

·         Observar a participação e oralidade dos alunos;

·         Adaptar outras atividades a partir da necessidade

·         Avaliar, observar, analisar e questionar

·         Avaliação processual e contínua.

Por: Edinete e Joelma Orrico

FICHA DE DESCOBERTA

PALAVRA

ABELHA

ANÁLISE

A – B – E – L – H – A

FICHA DE DESCOBERTA – FAMÍLIAS SILÁBICAS

A – I – O – U –ÃO – a – i – o – e – u – ão BE – BA – BO – BI – BÃO – be – ba – bo – bi – bão LHE – LHO – LHI – LHA – LHÃO – lha – lhe – lho – lhi – lhão

PALAVRA – FORMAÇÃO DE NOVAS PALAVRAS

BOBÃO – ILHA – BOLHA – BABÃO – BEBÃO – OLHO – ALHO – BILHÃO – BOBA – BEBA – OLHA – EBA – BIA – BEA – BAÚ – BOI – BOA – BAIÃO – OLHE – OBA. Por: Edinete Carvalho e Joelma Orrico

Psicogênese da Língua Escrita

                                                         

No texto da autoria de Onaide Mendonça, com base na Psicogênese da língua escrita, de Emília Ferreiro e Ana Teberosky, trata-se de aspectos linguísticos relacionados à alfabetização. Discute a aplicação dessa teoria com suas contribuições. O texto evidencia formulação de hipóteses a respeito da língua, percorrendo um caminho que pode ser representado nos níveis pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético. Essa construção demonstra a descoberta de que a palavra escrita representa a palavra falada, através da divisão da palavra em sílabas e apresentação de suas famílias silábicas, com a utilização de ficha de descoberta, assim fazer a junção das sílabas para formar novas palavras, levando o alfabetizando a entender o processo de composição e os significados das palavras, por meio da leitura e da escrita. Outro importante aspecto evidenciado no texto é o processo da fonetização da escrita, quando aparecem suas atribuições de sonorização, iniciado pelo período silábico e terminando no alfabético. Assim, a escrita é uma construção real como sistema de representação que a humanidade já possui, pois segundo o texto, a leitura do mundo precede a leitura da palavra, como o texto mesmo menciona, apropriando-se da fala de Paulo Freire: “a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente”. A compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto (FREIRE, 1989, p. 11-12). Portanto, se o processo de alfabetização, qualquer que seja sua metodologia ou proposta, exclui os passos da “codificação” e da “descodificação”, iniciando-se unicamente pela letra ou pela sílaba ou pela palavra, pela frase ou, ainda, mesmo pelo texto, se tornará mecânico, porque tal método ou didática excluem a reflexão sobre a sociedade e o momento histórico em que estão inseridos. A cartilha, por exemplo foi considerada a vilã, responsável pelo fracasso de 50% dos alfabetizandos e, por decorrência, culpada pela evasão escolar. Muitos professores ficaram sem saber como agir, pois todas as estratégias de ensino indicadas pela “revolucionária” alfabetização versavam sempre sobre um mesmo horizonte, ou seja, limitavam-se ao domínio da correspondência da letra com o seu nome, através das atividades de nível pré-silábico, o qual utiliza palavras inteiras para explorar apenas os nomes das letras. Outro aspecto também condizente com o capítulo quatro é que a análise e síntese da palavra geradora, tem como objetivo levar o educando a descobrir que a palavra escrita representa a palavra falada, através da divisão da palavra em sílabas e apresentação de suas famílias silábicas na ficha de descoberta e, a seguir, junção das sílabas para formar novas palavras, levando o alfabetizando a entender o processo de composição e os significados das palavras, por meio da leitura e da escrita.

Deste modo, buscou-se superar o artificialismo e as práticas mecânicas dos métodos tradicionais de tal forma que o educando construísse e adquirisse conhecimentos.

Por: Edinete Mendes Carvalho

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - Jogo voa, não voa!

Discentes: Camila Menezes; Bruno Silva e Verônica Nascimento

  

      COMPETÊNCIAS:

Trabalho em equipe, comunicação oral e escrita, grafia das palavras, estimular a coordenação motora da criança e a criatividade com uso de materiais de modelagem.

HABILIDADES:

Desenvolver a capacidade psicomotora.

Compreender e discernir os animais que voam e os que não voam

Ler e interpretar imagens, formas e sílabas na formação e escrita das palavras.

Identificar sobre as regras do jogo.

Relacionar as letras e os sons da fala;

Reconhecer palavras e unidades fonológicas ou seguimentos sonoros, trabalhando (fonemas e grafemas).     

Estimular o domínio corporal

CONTEÚDOS

Gênero textual “voa, ou não voa”

Linguagem oral e escrita

Ortografia por meio de construção de palavras.

Discernir letras maiúscula e minúscula, vogal ou consoante.

METODOLOGIA

1º MOMENTO

Atividade de rotina: recolhimento das atividades, diário e oração.

Leitura de história com animais

Identificação do nome de cada aluno de forma embaralhada por meio de letras de emborrachado e da ficha.

Identificar quais são vogais ou consoantes, quantidade de letra do alfabeto.

Diferenciar animais aquáticos, voadores e rastejantes.

2º MOMENTO – Codificação

Apresentação do jogo “voa, ou não voa”

Verificação de conhecimentos prévios acerca do jogo, com os seguintes questionamentos:

Alguém conhece este joguinho?

O que vamos aprender com ele?

Vocês sabem imitar bichinhos?

Vocês conhecem muitos animais (IMAGEM)

Alguém aí já jogou?

3º MOMENTO – Descodificação

Mostrar para os alunos o contexto do jogo com imagens e letras.

Leitura da professora das regras do jogo “VOA, OU NÃO VOA” para os alunos.

4° MOMENTO – Análise e síntese

Apresentação da palavra geradora VOAR, pedindo que os alunos leiam juntos, identificando e diferenciando vogais de consoantes;

Separar as sílabas da palavra geradora, pedindo que os alunos leiam as sílabas da palavra, reconhecendo quantas sílabas tem;

Pedir para que leiam novamente indagando quantas vezes abrimos a boca para pronunciar;

Apresentar a família silábica de forma alternada;

VA - VE - VI - VO- VU                    va – vi – ve - vu- vo

AR- ER- IR- OR- UR-                       ur - ar- ir- er- or-

  

Leitura com os alunos das famílias silábicas apresentadas.

Pedir a eles que construam outras palavras a partir das sílabas da palavra geradora VOAR  e as identifique na palavra

Solicitar que os alunos copiem a ficha de descoberta no caderno;

Ler as palavras formuladas

VARAL- ARMÁRIO- IOGURTE- IRMÃO- URTICÁRIA- ERIVÃ- URSO- ERMITÃO- ORNAMENTAÇÃO – ORÇAMENTO- URINA- URNA- ERMO- AR – ORIGINAL- IRMOS- GUARDA- PORTA- PORCO- PURGANTE- VENTILADOR- CELULAR- FIAR

5º MOMENTO - Aplicação do jogo:

É fixado no quadro fotos de animais juntamente com seus nomes

As crianças estarão assentadas em círculo. O professor falará o nome de uma ave, e as crianças deverão mover os braços e as mãos como se estivessem voando. Quando o professor falar o nome de algo que não voa, as crianças deverão ficar com os braços e mãos imobilizados.

Quem errar sai do jogo ou paga uma prenda. Ex: “Borboleta voa”? (Todos imitarão o vôo.) Jacaré voa? (Todos deverão ficar imóveis).

O professor deverá usar sua habilidade para enganar as crianças. 

Por fim os alunos poderão falar palavras quantas sílabas possuem cada palavra.

6º MOMENTO:

Pedir para que os alunos reproduzam em forma de modelagem com massinhas os animais que mais se identificam e apresentar aos demais coleguinhas.

RECURSO DIDÁTICO:         

Letras em Eva, Quadro, Piloto, Massa de Modelar, Imagens ilustrativas.

AVALIAÇÃO:

A avaliação deve ser concebida como um processo contínuo, no qual o desenvolvimento do aluno é focalizado em seus múltiplos aspectos.